×
Разработка, контроль и отчет по целям персонального обучения

Персональные цели обучения

 

Персональные цели обучения – это поведенческие или гностические принципы, которые студенты идентифицируют как важные для собственного обучения. Они могут относиться к общим рабочим привычкам, отдельным предметам, темам обучения или всему вышеперечисленному.

 

Что такое персональные цели обучения и почему они так важны?

 

Личные цели обучения напрямую влияют на улучшение качества обучения и успеваемости и повышают способности студентов, а также оказывают влияние на становление студентов в качестве активных участников учебного процесса, их возможность стать независимыми и мотивацию их на большие достижения.

 

Предыдущие исследования в мотивации и эффективности студентов показали, что студенты, которые устанавливают свои собственные рабочие цели, как правило, достигают большего, чем те студенты, перед которым цели ставит преподаватель.

 

Первая группа студентов отличается большей уверенностью и берет на себя более сложные задачи, независимо от способностей, а их самооценка и установка на освоение и решение задачи остается высокой даже в случае провала.

 

Когда студентам помогают вникнуть в их собственные процессы мышления и обучения, они более предрасположены думать об эффективности стратегий, которые они использовали для достижения целей обучения. Планирование действий, мониторинг процесса на пути достижения цели и оценка результатов могут помочь студентам достичь большего контроля над своими процессами мышления и обучения и учат их «учиться».

 

Этапы развития личных целей обучение

 

Развитие личных целей обучения включает в себя этапы:

 

  • определение личных целей обучения (и стратегии для их достижения);
  • мониторинг процесса;
  • отчетность о достигнутом прогрессе;
  • разбор и разработка новых целей.

Все этапы цикла имеют большое значение, и на практике они перетекают друг в друга. Процесс имеет циклический характер. При этом учитель играет важнейшую роль на протяжении всего процесса, а не только на стадиях развития и отчетности.

 

Цикличный процесс персонального обучения

 

Учебные заведения должны будут выбрать наилучший способ управления разработкой, мониторингом и отчетностью личных целей обучения студентов. Этот способ зависит от организации учебного заведения. Как и большинство инициатив, процесс разработки, мониторинга и отчетности в сфере персональных целей обучения будет работать лучше всего, когда будет понятен всем участникам.

 

Данный процесс включает в себя, прежде всего, обсуждение учебного процесса между студентом и преподавателем. Продуктивность таких обсуждений лежит в основе всего процесса. Также оно должно проводиться в духе открытости и сотрудничества и повышать уровень разнообразия учебного процесса.

 

Беседы об обучении провоцируют студентов думать:

  • об их собственных процессах мышления и обучения и стимулируют их работу;
  • о следующих возможных шагах в процессе обучения и дальнейших планах;
  • об определении целей и их достижении;
  • является ли метод обучения эффективным;
  • что им нужно для помощи в понимании;
  • каким образом они могли бы улучшить свои показатели.

Перед началом работы со студентами над развитием системы личных целей обучения учителям важно сделать упор на совместную работу для обсуждения и определения существующих целей обучения, а затем для рассмотрения примеров допустимых и недопустимых целей (например, слишком амбициозных или, наоборот, недостаточно амбициозных, слишком расплывчатых, недостижимых и других).

 

Разработка общего понимания целей обучения дает сотрудникам общий язык для общения. Постановка целей, принятие личной ответственности за свое обучение и оценка своих способностей может затем стать обычной частью дискуссии в учебном коллективе.

 

Персональные цели обучения и учебный процесс

 

Персональные цели обучения являются неотъемлемой частью системы Викторианских основных образовательных стандартов (ВООС, VELS), педагогики, отчетности и ключевым элементом планирования учебных программ.

 

Личные цели обучения – ось учебного процесса. Следующая информация предназначена для помощи учителям, занимающимся развитием систем личных целей в образовательной сфере.

 

Цели персонального обучения

 

Личные цели обучения и Викторианские основные образовательные стандарты

 

Персональные цели обучения являются неотъемлемой составной частью системы Викторианских основных образовательных стандартов (ВООС, в анг. – VELS). Одним из основных принципов ВООС является развитие у студентов трех основных способностей:

 

  • способность управлять собой как личностью и по отношению к другим;
  • способность понимать мир, в котором мы живем;
  • способность эффективно действовать в этом мире.

Процесс разработки, мониторинга и отчетности в сфере личных целей обучения является неотъемлемой частью всех этих сфер и помогает студентам достичь успеха в них, но, прежде всего, прослеживается тесная связь между этими процессами и областью персонального обучения. Данная область характеризуется поддержкой развития автономности учащихся, здраво оценивающих себя как участников образовательного процесса, которые способны «управлять их собственным обучением и ростом путем их мониторинга, а также создания и анализа своих целей обучения». (Викторианские основные образовательные стандарты, 2005)

 

Личные цели обучения и принципы обучения и преподавания P-12

 

Индивидуальные цели обучения также вплетены в системы принципов обучения и преподавания P-12.

 

Принципы обучения и преподавания P-12 свидетельствуют о том, что студенты учатся лучше всего, когда:

 

  1. Учебная среда является благоприятной и продуктивной;
  2. Учебная среда способствует независимости, взаимодействию и самомотивации;
  3. Потребности учащихся, их перспективы и интересы отражены в программе обучения;
  4. Студенты заинтересованы в разработке глубоких уровней мышления и применении различных методов оценивания;
  5. Практика является неотъемлемой частью обучения;
  6. Обучение сильно связано с сообществами и обеспечена практика за пределами учебного заведения.

Установление личных целей обучения, в частности, относится к принципам под номерами два и пять.

 

Второй принцип фокусируется на создании учебной среды, которая способствует независимости, взаимодействию и самомотивации. Преподаватели поощряют и поддерживают студентов, берущих ответственность за свое обучение, и стремятся структурировать опыт, чтобы дать студентам возможность самим делать выбор.

 

Пятый принцип работает с оценкой как составной частью обучения и преподавания, при активном участии студентов в процессе оценивания, а также при поощрении рефлексии и самооценки.

 

Для получения дополнительной информации о принципах обучения и преподавания см.: http://www.education.vic.gov.au/studentlearning/teachingprinciples/default.htm. Материал по ссылке содержит подробную информацию о шести обозначенных выше принципах, тематические исследования, часто задаваемые вопросы, инструменты сбора данных и контактные данные.

 

Личные цели обучения и оценка как обучение

 

Отдел консультации по оцениванию Департамента образования сосредоточен на трех основных целях проведения оценивания:

 

  • оценка для обучения – происходит, когда преподаватели используют выводы об успеваемости студента для общей информации о процессе обучения;
  • оценка как обучение – происходит, когда студенты осмысляют и следят за своей успеваемостью для формирования своих будущих целей;
  • оценка обучения – происходит, когда преподаватели используют результаты обучения студентов для вынесения выводов касательно целей и стандартов учебного процесса.

Существует особенно тесная взаимосвязь между оценкой как обучением и процессом развития и мониторинга личных целей обучения. При оценке в качестве обучения студенты могут контролировать свой учебный процесс и использовать получаемую в итоге обратную связь для адаптации и корректировки своих целей и реальных обстоятельств.

 

Оценка как обучение играет важную роль в улучшении результатов обучения – не только потому, что студенты активно участвуют в процессе оценивания, но и потому, что она развивает навыки, которые лежат в основе эффективного развития, мониторинга и отчетности в сфере личных целей обучения.

 

Вторичная учебная карта

 

Шаблон вторичной учебной карты (средняя школа) включает в себя страницу личных целей обучения. Следующие разделы должны заполняться каждый семестр:

 

  • мои цели обучения;
  • комментарий студента;
  • комментарий учителя;
  • мои будущие цели обучения.

Первичная учебная карта

 

Шаблон первичной учебной карты (начальная школа) не включает в себя страницу персональных целей обучения, но учебные заведения могут сами добавлять ее по желанию. Тем не менее шаблон имеет раздел для комментариев учащихся касательно их прогресса в течение семестра.

 

Поддержка студентов

 

Развитие системы личных целей обучения

 

Учащиеся должны осознавать, что процесс установления личных целей является ключевой частью их обучения. 

 

Выработка целей персонального обучения

 

Персональные цели могут помочь студентам преодолеть разрыв между тем, чего они достигли, и тем, чего они хотят достичь. Эффективные личные цели обучения:

 

  • важны для конкретного учащегося;
  • могут быть достигнуты за счет собственных действий одного студента;
  • имеют разумные сроки (например, один семестр);
  • включают в себя конкретный план действий;
  • отвечают на следующие вопросы учащегося:
    • Что мне нужно для того, чтобы действовать?
    • Как мне добиться успеха с этой целью?
    • Что мне нужно изучать?
    • Почему это поможет моему обучению?
    • Какие действия я должен предпринять, чтобы достичь этой цели?
    • Как это повлияет на мое будущее?

Важно, чтобы студенты развивали чувство собственности по отношению к своим целям обучения. Сочетание обсуждения, рефлексии и обмена опытом поможет студентам выработать ответственность и целый ряд навыков и стратегий для достижения целей. Для получения дополнительной информации см.: Примеры целей обучения, связанных с целым рядом областей Викторианских основных образовательных стандартов в разделе «Проформы и другой иллюстративный материал».

 

Поддержка активности

 

К способам поддержки студентов на пути развития личных целей обучения относятся:

 

  • просвещение студентов о видах целей, которые можно перед собой поставить, и о важности выбора ограниченного числа целей, связанных с их собственными потребностями в обучении;
  • помощь студентам в осознании себя как участников учебного процесса и анализе своих сильных и слабых сторон. Учителя могут использовать целый ряд стратегий и инструментов для развития самооценки, чтобы помочь студентам задуматься об изученном материале и решить, в каком направлении они желают двигаться дальше;
  • обеспечение студентов набором установок, необходимых для того, чтобы сосредоточиться на своих целях, например:
    • Мои сильные стороны…
    • Я чувствую разочарование, когда…
    • Мне нужна помощь, когда…
    • Мне нужно знать больше о…
  • фиксация целей как декларации о намерениях, а не просто списка пожеланий. «Я буду настойчив и сосредоточен на занятиях математикой», а не «Я хочу улучшить результаты по математике»;
  • расписывание системы целеполагания по технологии SMART. SMART – система разработки целей, которая поможет обеспечить общую схему целеполагания в учебном заведении. Согласно ей, цели определяются пятью критериями:
    • Specific (конкретность): цель должна быть максимально ясной и конкретной, при постановке следует отчетливо представлять конечный результат;
    • Measurable (измеримость): цели должны быть измеримы, чтобы можно было узнать, что они достигнуты;
    • Attainable (достижимость): цели должны быть достижимы с точки зрения внешних факторов и внутренних ресурсов;
    • Relevant (релевантность): цели должны соотноситься с другими, более общими, а также со стратегическими целями, и работать на их достижение. То есть то, что вы делаете сегодня, нужно для того, чтобы получить запланированное на месяц, а, следовательно, отвечает и главным жизненным целям;
    • Time-bounded (определенность во времени): цель должна быть четко определена во времени, должны быть конкретные сроки (и промежуточные контрольные моменты) ее достижения;
  • на ранних стадиях – предлагать студентам готовые примеры личных целей обучения на выбор, так как это поможет облегчить процесс постановки целей и позволит студентам понять, как можно определять свои собственные цели. Например, «Я буду задавать правильные вопросы, которые помогут мне лучше понимать», нежели менее конкретное «Я буду задавать вопросы». Студенты могут использовать примеры целей обучения и работать индивидуально или в группах для определения своих целей, которые будут отвечать стандартам SMART – будут четкими, конкретными и достижимыми в определенный срок, например, за семестр;
  • настройка процессов взаимодействия студентов и обсуждения личных целей друг друга. Студенческие презентации и дискуссии могут побудить студентов общаться и делиться своими целями с другими. Это также поможет студентам научиться друг у друга правильному выражению целей и стратегиям по их достижению;
  • обсуждение со студентами:
    • цели и достижения из предыдущего семестра;
    • их сильные стороны и области развития (включая внеучебные сферы);
    • их цели в краткосрочной и долгосрочной перспективах;
    • руководя дискуссией, преподаватели могут помочь студентам:
    • установить достижимые и достойные цели;
    • разработать план действий по достижению поставленных целей;
    • спланировать мониторинг и анализ своих целей;
  • Обучение студентов обсуждать и представлять свои цели в виде презентации, которая включает в себя:
    • обзор целей прошлого семестра – достижения, проблемы и их краткий разбор;
    • цели обучения для текущего семестра – обоснование целей и их определенность во времени;
    • план действий по достижению каждой цели – действия, возможные проблемы и план их преодоления;
    • план действий по мониторингу целей – с кем, когда и как учащийся сможет обсудить свой прогресс;
    • рефлексия – с кем, когда и как.

Публикация или презентация могут быть разработаны с использованием различных программных приложений, а результаты могут быть добавлены в портфолио студента. Работа также может быть выполнена коллективно для оценки общего уровня разработки и подготовки;

 

  • использование визуальных элементов, таких как таблица KWHL (Что я знаю? Что я хочу узнать? Как я узнаю? Что я узнал?). Эта стратегия поощряет студентов:
    • активно участвовать в процессе разработки своих собственных целей обучения;
    • планировать пути достижения своих целей;
    • определять, что они сделали для достижения своих целей;
  • интеграция личных целей обучения в существующие программы обучения, используемые в образовательных учреждениях, такие как Habits of Mind и You Can Do It.

Стратегии для достижения персональных учебных целей

 

Стратегии достижения персональных учебных целей следует рассматривать, пока студенты достигают поставленных целей, и также на протяжении всего процесса контроля. При планировании и работе по этим стратегиям студентам нужна помощь в разработке простых и четких стратегий. 

 

Разработка стратегии достижения целей

 

Стратегии должны строиться с опорой на стиль обучения студентов, их способности к самостоятельному обучению, личностные характеристики, конкретные, установленные студентами цели обучения.

 

Поддержка деятельности

 

Некоторые способы поддержки студентов при определении и построении стратегий включают в себя:

 

  • обсуждение «SMART» (конкретность, измеримость, реалистичность) целей обучения со студентами, раскрывая аспекты процесса развития, о которых студенты не знают. Помимо конкретных и важных целей обучения, студенты осознают, что эти цели могут быть достигнуты посредством своих действий и в течение определенного периода. Развитие персональных учебных целей в рамках этого процесса помогает студентам сосредоточиться на планировании достижения своих целей в течение определенного промежутка времени. Нижеперечисленные вопросы могут быть полезными:
    • Чего я собираюсь добиться?
    • Как я собираюсь этого добиться?
    • Когда я добьюсь этого?
  • Деление персональных учебных целей на более маленькие достижимые цели. Этот процесс:
    • предоставляет студентам возможность идти шаг за шагом для достижения прогресса в своих личных учебных целях;
    • помогает студентам улучшить навыки управления своим временем;
    • делает контроль более целенаправленным и сфокусированным.

Например, если задачей будет узнать правильные виды задаваемых вопросов, которые помогли бы мне понять что-либо лучше, то студенты могут определить, какие вопросы задавать (закрытые или открытые вопросы и их разъяснение), а также рассмотреть целесообразность. При планировании контроля их успеваемости студенты могут перечислить такие вопросы: «Могу ли я представить то, что я слышал или читал?», «Понимаю ли я это?», «Что я буду спрашивать?» Студенты смогут составить план задаваемых вопросов в своих классах и могут записывать в своем дневнике об улучшении своего обучения с помощью заданных вопросов. Эту запись можно использовать в качестве доказательства для контроля и отчетности достижения своих целей.

 

  • Задавание метакогнитивных вопросов, направленных на повышение осведомленности студента о том, что нужно сделать, и способы выполнения этого, например:
    • Что именно мне нужно сделать?
    • Почему я делаю это?
    • Что я уже знаю об этом?
    • Какие варианты и альтернативы у меня есть?
    • Как я буду это оценивать?
    • Какие стратегии я мог бы использовать?
    • Как я узнаю о том, что добился успеха?
    • Как я буду контролировать свой успех в следующий раз?
  • Предоставление студентам возможности представить себе, как это будет, когда они достигнут своих персональных учебных целей. Визуализация позволяет студентам описать, на что будет похожа достигнутая цель обучения, и процесс, который они могут использовать для достижения ее. Студенты могут использовать индивидуальное время для размышлений, рисования, беседы со своим учителем, обсуждения в классе, а также использования целого ряда инструментов, таких как блок-схемы, карты памяти, графические органайзеры.
  • Вопросы являются мощным средством, чтобы помочь студентам визуализировать свои цели и процесс их достижения:
    • Что я буду видеть, свои знания или свои действия?
    • Как я вижу свои поступки?
    • Какие я вижу способы для достижения этого?

Мониторинг персональных учебных целей

 

Мониторинг нуждается в отражении. Отражение приводит к выводам о степени успеха или прогресса и позволяет объяснить отсутствие улучшения. Оно также обеспечивает основу для разработки будущих целей и осмысления достигнутого.

 

Когда учителя помогают студентам размышлять и контролировать свой прогресс на пути к достижению цели в области обучения, они просят студентов думать о своем обучении.

 

Студенты также должны создать осознанное и глубокое понимание собственного поведения и обучения. 

 

Мониторинг целей персонального обучения

 

Студенты нуждаются в простых способах обзора и записи своего прогресса обучения в течение семестра, и они должны разработать стратегии, что будет иметь значение в качестве доказательства прогресса на пути достижения цели. Доказательство должно быть конкретным.

 

Поддержка деятельности

 

Некоторые пути поддержки студентов по отображению и контролю их целей включают в себя:

 

  • использование студентами портфолио, журналов обучения и других простых устройств для повода задуматься о недавно проделанной работе и о том, насколько они продвинулись в пути по достижению своих персональных учебных целей. Студенты могут размышлять о своем обучении в установленное время каждую неделю или во время, наиболее подходящее для этого. В это время могут возникать систематические подсказки, такие как:
    • На этой неделе я узнал…
    • Теперь я могу сделать…
    • На следующей неделе я займусь…
    • Я знаю, что я делаю лучше, когда…
  • Использование спонтанного «60-секундного мозгового штурма» в классе в любое время. Учителя просто попросят студентов остановиться и подумать о том, как проходит их обучение прямо сейчас и как они продвигаются в достижении своих личных учебных целей. Очень важно, чтобы учителя обеспечили спокойное время на размышление в размере 60 секунд.
  • Принять решение о понятных критериях, которые будут описывать качество и прогресс на пути успешного достижения личных учебных целей. Этими критериями могут быть:
    • помощь студентам в представлении типов знаний, навыков и поведения, которые они бы хотели развить;
    • помочь им найти доказательства;
    • следить за их прогрессом на пути достижения своих целей.
  • Предоставление студентам постоянной возможности комментировать свои личные учебные цели. Мы понимаем, что это постоянный процесс, а не разовый или такой, который можно оставить на конец семестра. Учителя также могут расширить процесс контроля, включая туда информацию от учителей ученика, коллег или семьи.
  • Большинство учащихся средних школ используют школьный или учебный планировщик для записи важных дат, времени или информации. Студенты могут использовать свой планировщик, чтобы записывать туда соответствующую информацию об обучении для доказательства их прогресса. Некоторые из этих планировщиков также включают в себя советы по изучению различных умений и навыков, чтобы дать студентам стратегии по выявлению и отражению учебных целей. Они также могут вносить свои предложения по планированию и усовершенствованию.
  • Использование платформы как способа сохранять сосредоточенность студента на своих целях обучения и отслеживания их прогресса с течением времени. Например, учителя создают платформу, включающую заголовки «Цели обучения» и «Неделя», с пространством для кратких замечаний о прогрессе.
  • В качестве альтернативы студенты могут создать схему с тремя колонками:
    • мои цели обучения;
    • стратегии, которые я использую;
    • я показал, что я достиг этого, когда я…
  • Задавать метакогнитивные вопросы, такие как:
    • Какие шаги я предприму, чтобы сделать это?
    • Какую стратегию я попробую первой?
    • Является ли эта стратегия лучшей для использования в данное время?
    • Что я буду делать дальше?
    • Существуют ли стратегии, которые я еще не использовал?
    • Что я могу сделать, чтобы улучшить свою работу?

Дополнительные сведения приведены в следующих документах:

 

• Goal Setting Action Plan Form Term One
• Student Learning And Improvement Reflection Form
• Personal Learning Goals Pro Forma One
• Personal Learning Goals Pro Forma Two
• Student Success Plan and Portfolio Examples

Отчет о персональных учебных целях

 

Когда студенты сообщают о прогрессе в достижении своих личных учебных целей обучения, то им необходимо составить краткий отчет об их обучении и степени достижения своих целей. При подготовке отчета о персональных учебных целях студенты используют:

 

  • доказательства, собранные на протяжении всего процесса мониторинга;
  • размышления об их обучении;
  • отзывы, полученные от сверстников, родителей, учителей и других уместных людей.

Студенческие комментарии на табеле отчета являются кульминацией процесса мониторинга – это суммирование и окончательная оценка прогресса, достигнутого на пути к достижению целей, поставленных в начале семестра. 

 

Отчет по достижению целей персонального обучения

 

Учителя должны выделять время для студентов, чтобы они могли подумать о своем прогрессе и подготовить свой отчет. Это упражнение является важным, так как помогает студентам думать:

 

  • о том, чего они достигли;
  • об их учебном процессе;
  • об их сильных сторонах в учебе;
  • об областях, которые нужно улучшить, и шагах, которые нужно предпринимать дальше.

Хотя отчет о личных целях обучения создается ближе к концу семестра и может рассматриваться в качестве конечной точки прогресса, это также можно рассматривать как начало следующего цикла развития, мониторинга и отчетности о личных учебных целях для следующего семестра.

 

Поддержка деятельности

 

Предложения для помощи студентам в написании отчета включают в себя:

  • создание наводящих вопросов, таких как:
    • Насколько я хорошо достигаю своих целей?
    • Был ли я успешным?
    • Что мне нужно, чтобы быть лучше?
  • Руководство для студентов, которое поможет оценить эффективность (или сильные стороны), и слабые места из некоторых примеров студенческих комментариев.
  • Создание пошаговых контрольных списков, в которых вы:
    • напишете комментарии по каждой из ваших поставленных целей;
    • объясните ваши достижения, сосредоточив внимание на позитивном;
    • определите области, которые нужно улучшить;
    • начнете предложения с: «Я», «Мне удалось», «Мне еще нужно».
  • Предоставление подсказок:
    • Хорошие новости: я действительно преуспел в…
    • Плохие новости: я думаю, что к этому нужно приложить больше усилий, потому что…
    • Хорошие новости: некоторые пути, которые я могу сделать лучше…

Процесс

 

Организация процесса

 

Каждая школа организует разработку, мониторинг и отчетность по личным учебным целям обучения и комментариям студентов, которые будут варьироваться от школы к школе. Студенты должны иметь возможность записывать информацию в различных форматах (Word, plain text, handwritten), в зависимости от того, что практикуется в этой школе. Эти процессы должны быть безопасны и должны обеспечивать конфиденциальность личности студента в сообщении своих личных учебных целей учителю/учителям.

 

В начальной школе это может быть наиболее подходящим процессом, организованным каждым классным руководителем как часть подпрограммы класса.

 

В средней школе этот процесс может быть организован с помощью субъектов или различных кружков (например, это может быть в центре внимания в программе английского языка), с помощью пасторских групп или домашних групп.

 

Шаблоны

 

Студенты могут заполнять шаблоны с использованием соответствующего программного обеспечения или базы данных, для упрощения этого процесса. Одной из моделей является использование запоминающихся шаблонов, в которые студенты записывают свои комментарии.

 

Облачное хранилище данных «Dropbox»

 

Некоторые школы предлагают безопасный «Dropbox» онлайн, где студенты могут хранить на компьютерном сервере школы копии своих личных учебных целей, которые они напечатали в Word. Документы в «Dropbox» могут быть доступны только учителям.

 

Студент может добавлять копии, редактировать их в течение семестра и отправлять сообщение в «Dropbox» для безопасного хранения. К концу семестра преподаватель может вернуть окончательный и отредактированный вариант каждому студенту, чтобы они могли оценить то, как они продвинулись на пути достижения своих учебных целей в области обучения, которые они установили, а также записать свои будущие цели обучения.

 

Преподаватель может вырезать и вставлять студенческие цели и комментарии из их документа Word, а также свои собственные комментарии в отчет в конце семестра.

 

График

 

Начало первого семестра

 

Студенты устанавливают личные учебные цели в начале первого семестра. Эти цели могут являться общим или конкретным предметом. Это будет сделано до начала учебы, чтобы определить наиболее важное в контексте своей программы. В последующих отчетах студенты могут изменять, адаптировать и добавлять это к своим текущим целям в этом разделе.

 

Конец первого семестра – начало второго семестра

 

Для получения отчета в конце первого семестра учитель и студенты комментируют, насколько они хорошо достигают поставленных целей. Раздел «Мои будущие цели» заканчивается для облегчения установки целей на второй учебный семестр. Будущие цели обучения могут быть похожими или дополненными по отношению к прошлым целям, а также могут быть совершенно другими.

 

Конец второго семестра

 

В конце второго учебного семестра учитель и студенты комментируют прогресс в достижении поставленных целей. Раздел «Мои будущие цели» завершается, чтобы облегчить установку новых учебных целей на первый семестр следующего года.

 

На протяжении первого и второго семестров

 

В течение первого и второго семестров студенты внимательно следят за прогрессом в достижении поставленных целях. Студенты могут продолжать контролировать свои цели на постоянной основе в свое свободное время независимо от структурированных занятий в школе.

 

Модели для реализации в средних школах

 

Есть несколько способов, с помощью которых школы могут включать в учебный план разработку личных целей обучения. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки, которые будут разными для каждой из школ. Ниже приведены примеры того, как личные учебные цели студентов могут быть разработаны в школах.

 

В предметной области

 

В этой модели студенты развивают личные цели обучения как часть их обучения в конкретной предметной области. Сфера «персонального обучения» является хорошей зоной для фокусировки на обучении, оценке и отчетности в рамках субъекта.

 

Преимущества

 

Преимущество такого подхода заключается в том, что процесс разработки, мониторинга и отчетности по целям обучения может содержаться в конкретной предметной области с одним преподавателем, участвующим в процессе. Этот подход не требует дополнительных мероприятий в рамках школы.

 

Недостатки

 

Преимущественным недостатком является то, что только один преподаватель участвует в процессе. Цели обучения могут быть более конкретным предметом или остаться конкретным предметом, не могут рассматриваться как часть единого обучения студентов и не интегрированы также в планирование учебных программ и организационных структур.

 

Домашняя группа или пастырская забота

 

В этой модели домашняя группа или учитель пасторской заботы отвечает за руководство, поддержку и работу со студентами в их домашней группе по разработке, контролю и отражению их личных целей обучения. Выделяется время на постоянной основе в домашней группе для студентов для возможности обсудить, написать или подумать о развитии и достижении поставленных учебных целей. Учитель домашней группы лично беседует с каждым из студентов первые две недели в течение первого и третьего сроков (семестров), когда студенты разрабатывают свои цели, а затем поддерживает студентов в процессе мониторинга и отчетности о прогрессе, достигнутом в течение оставшейся части семестра. Идеально, когда учитель домашней группы обучает студентов хотя бы в одном из его предметов. 

 

Перевод: Вячеслав Гладков

 

Оригинал фото: education.vic